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Una experiencia, una realidad: la inclusión en secundaria

En este capítulo se recoge un ejemplo de buenas prácticas de inclusión educativa a partir de la experiencia del Colegio Inmaculada Concep . . .
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Alumnado con trastorno del espectro autista

Pretende ayudar a los docentes a conocer cuáles son las potencialidades y necesidades de estos alumnos, teniendo en cuenta las dificultades que el trastorno les genera en su forma de aprender y relacionarse. Se aportan recomendaciones, sugerencias y estrategias para llevar a cabo una intervención que facilite las condiciones adecuadas . . .
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Punto de partida

En aquest capítol es parla de la influència que tenen les etiquetes diagnòstiques en l’acció educativa i la detecció de canvis necessaris per avançar cap a una escola per a tots, conceptes que han influït en els plantejaments educatius a les aules. Així mateix, s’aborda el concepte d . . .
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Detección: ¿por dónde empezar?

Este capítulo se centra en la importancia de la detección para una valoración diagnóstica y una intervención precoz. Para ello, se describen distintos instrumentos necesarios para detectar a alumnos con trastornos del espectro autista en la escuela y en las diferentes etapas educativas, mostrándose diversos . . .
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¿Para qué evaluar, qué y cómo?

En el trabajo con alumnado con trastorno del espectro autista son esenciales la detección, el diagnóstico y la evaluación. Estos tres elementos son tratados en este capítulo ampliamente, así como el sentido de la evaluación desde un punto de vista pedagógico, didáctico e inclusivo. Para ello, . . .
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¿Qué podemos hacer?: la intervención educativa

La intervención educativa en casos de trastorno del espectro autista es fundamental. En este proceso destacan el trato adecuado con respecto a la intervención y la importancia del rol del docente para generar entornos de bienestar. Estos elementos son tratados en este capítulo, en el cual se describen además estrategias . . .
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La relación con la familia

La atención de este capítulo se focaliza en la familia del alumno con trastorno del espectro autista: en concreto en cómo aprender a escuchar las inquietudes de madres y padres y construir una visión compartida fundada en un mejor conocimiento de su contexto, expectativas, soportes y preocupaciones, enfatizándose . . .
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¿Qué centros para estos alumnos?

Este capítulo se centra en los procesos de escolarización de los alumnos con trastorno del espectro autista. Se aborda, básicamente, cómo ir avanzando hacia una escuela inclusiva, la necesidad de la implicación institucional y la cultura del centro, las medidas pedagógicas más adecuadas que debe cont . . .
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Para saber más...
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Referencias bibliográficas
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Anexos
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Los trastornos infantiles
Guía de acompañamiento familiar y profesional

Este libro ha sido escrito por ASMI:

www.asmi.es

En la infancia temprana no todo son paraísos. Hay niños que no juegan, que no comen, que no dibujan, que no cuentan lo que piensan, desean o imaginan. Niños que se caen, se accidentan, o se enf . . .
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Inclusión de un alumno con TEA en el aula de música

En este artículo, se explica el proceso de inserción trabajado durante dos cursos en el área de música con un alumno con trastorno de espectro autista. A lo largo del proceso, se han tenido en cuenta las características y las necesidades del alumno, el desarrollo de las sesiones, la cohesión social del g . . .
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Inclusió d'un alumne amb TEA a l'aula de música

En aquest article, s’hi explica el procés d’inserció treballat durant dos cursos a l’àrea de música amb un alumne diagnosticat amb trastorn d’espectre autista. Al llarg del procés, s’han tingut en compte les característiques i les necessitats de l’alumne . . .
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Alumnat amb trastorn de l'espectre autista

Malgrat el gran interès que suscita l’autisme en totes les variants que presenta, ens trobem amb un gran desconeixement davant d’aquest trastorn, que moltes vegades es redueix al món de les anècdotes.
Alumnado con trastorno del espectro autista

A pesar del gran interés que suscita el autismo en todas sus variantes, nos encontramos con un gran desconocimiento ante este trastorno, que muchas veces se reduce al mundo de las anécdotas.
Secuenciación de juegos populares en educación física con alumnado diagnosticado dentro del trastorno del espectro autista

El trabajo se ha desarrollado en seis aulas de un colegio de educación especial con alumnos y alumnas entre 6 y 17 años. El 50% de los mismos estaban diagnosticados dentro del trastorno del espectro autista. El resto del alumnado presentaba otro tipo de diagnóstico: síndrome de Down, parálisis cerebral, enferme . . .
Autismos: ¿espectro o diversidad?
Familias, maestros y profesionales ante el desafío de repensar etiquetas

Cada vez va quedando más claro que no hace falta ser autista para estar dentro del espectro autista. Dentro del TEA hay chicos que hablan y otros que no, algunos no sonríen a los otros, pero no todos; hay chicos con estigmas físicos y otros que no, hay chicos con enfermedades genéticas comprobadas y otros no, hay chic . . .
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Autismos y otras problemáticas graves en la infancia.
La clínica como oportunidad

En la clínica actual nos encontramos con niños y niñas cada vez más pequeños con manifestaciones de sufrimiento psíquico cada vez más intensos, unos niños traídos a la consulta por adultos cada vez más exigidos, cada vez más infelices. En ese contexto se presenta un alz . . .
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La vulnerabilidad de los niños y niñas con trastorno TEA (trastorno del espectro autista)

A pesar del interés y los esfuerzos por incluir a los alumnos y alumnas con TEA en los centros ordinarios, y de la riqueza que estos les pueden ofrecer, no siempre representan el entorno educativo más favorable para ellos. Los referentes personales, la anticipación y la estabilidad (no solo de actividades, sino de modelos de . . .

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