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Algunas reflexiones previas sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencas

Diseñar una actividad o una unidad didáctica no es el resultado de la mera aplicación de una técnic . . .
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Disciplinas, competencias y la universidad

Este capítulo recoge un importante análisis sobre la nueva relación entre conocimiento y sociedad, mostrando la evolución de las disciplinas básicas y profesionales originadas en el siglo XIX y principios del XX. Partiendo de ello, se aborda la disputa entre el currículo basado en el «conocimiento dis . . .
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La millora dels processos d´ensenyament i aprenentatge competencials
A partir de les proves externes a l´ESO

La incorporació de decisions per al desenvolupament de les competències bàsiques (Cb) en l’alumnat demana un procés d’anàlisi, reflexió i treball compartit de tot el professorat implicat en un mateix projecte educatiu. En aquest article, considerem els resultats de les proves externes de l&rs . . .
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La mejora de los procesos de enseñaza y aprendizaje competenciales
A partir de las pruebas externas en ESO

La incorporación de decisiones para el desarrollo de las competencias básicas en el alumnado requiere un proceso de análisis, reflexión y trabajo compartido de todo el profesorado implicado en un mismo proyecto educativo. En este artículo, consideramos los resultados de las pruebas externas de ESO para valorar . . .
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L´aventura d´ajudar a ser competent per a la vida

L’escola sempre ha estat un reflex de la societat que l’envolta i de tot el que hi succeeix. Això ha provocat que la mirada i les accions que abans definien l’educació acadèmica ara hagin quedat desfasades.
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La aventura de ayudar a ser competente pera la vida

La escuela siempre ha sido un reflejo de la sociedad que la rodea y de todo lo que en ella sucede. Esto ha provocado que la mirada y las acciones que definían la educación escolar hayan quedado desfasadas.
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El treball per tasques integrades
Què és, com i per què el fem

A l’institut Manuel de Montsuar de Lleida es treballa constantment, dins i fora del centre. En reunions, amb una acció tutorial i psicopedagògica de qualitat, amb una gran dedicació a la formació permanent i a la innovació educativa, i amb una estudiada planificació estratègica. Llavors, per . . .
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El trabajo por tareas integradas
Qué es, cómo y por qué lo hacemos

El trabajo en el Instituto Manuel de Montsuar de Lleida es constante, dentro y fuera del centro, en reuniones, con una acción tutorial y psicopedagógica de calidad, con una gran dedicación a la formación permanente y a la innovación educativa, y con una estudiada planificación estratégica. ¿Po . . .
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Treballar per tasques integrades
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La multidisciplinariedad como recurso innovador en la asignatura "Historia de la Música y el Folkore"

En las siguientes páginas se va a exponer la aplicación del proyecto de innovación docente «La literatura emblemática como recurso didáctico en los estudios humanísticos dentro del Espacio Europeo de Educación Superior» en la asignatura de Historia de la Música y el Folclore, impartida en 3.º de Magisterio, especialidad de Educación Mus . . .
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Evaluar competencias en formación profesional: Portafolios, pruebas situacionales y rúbricas

Evaluar competencias profesionales implica recoger datos acerca del desempeño de una persona para valorar esa información en relación con un conjunto de indicadores previamente establecidos. El portafolio permite ver el progreso del aprendiz en la adquisición de determinadas competencias a través de los trabajos y materiales acumulados. Una pr . . .
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Una visita d'estudi al Jyväskylä Institute of Adult Education. Flexible learning paths through profesional highways

El present article es basa en la informació recollida durant una visita d'estudi realitzada al Jyväskylä Educational Consortium, Jyväskylä Institute of Adult Education, a Jyväskylä (Finlàndia) durant el mes d'abril de 2011. En aquest cas, la visita d'estudi estava centrada en la formació professional per a persones adultes, tot i que tamb� . . .
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Enseñar a plantear preguntas investigables

Las preguntas son el eje a partir del cual es posible que se genere el conocimiento científico (en el marco de la ciencia y también en la escuela). En este artículo reflexionamos sobre su importancia, sobre algunos aspectos que caracterizan las preguntas que posibilitan el diseño de procesos de investigación y sobre distintos tipos de activida . . .
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Competencia como aplicación de conocimientos científicos en el laboratorio: ¿cómo evitar que se oscurezcan las manzanas?

Partiendo de la definición de competencia como capacidad de poner en práctica los conocimientos construidos en el aprendizaje, en este artículo se analiza la aplicación de conocimientos a la resolución de un problema auténtico en el laboratorio, el oscurecimiento de las manzanas cortadas. La herramienta de análisis es una adaptación de los . . .
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Contexto y enseñanza de la competencia científica

La utilización de contextos de la vida diaria en la enseñanza, entendida como uno de los factores que pueden mejorar el interés de los estudiantes por el aprendizaje de las ciencias, se ha situado de nuevo en el centro de atención con la introducción de las competencias básicas en los currículos de la educación obligatoria y, sobre todo, co . . .
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¿Cómo se colabora desde la competencia científica al desarrollo de las demás?

En el artículo se analiza la contribución que desde la adquisición de la competencia científica se hace al desarrollo de las demás. Primero se establece la relación entre los aprendizajes científicos y la adquisición de las competencias básicas. Después se corresponden las dimensiones de la competencia científica con las demás competenc . . .
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Investigar y evaluar competencias de pensamiento crítico (CPC) en el aula de secundaria

¿Desde dónde hablamos? El centro de nuestra argumentación teórica y metodológica se basa en el hecho de que para promover y estimar el desarrollo continuo y progresivo del pensamiento científico y profesional de los estudiantes que aprenden química y biología, es necesario tener en cuenta el sentido que cobra su implicación en las situacio . . .
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Iniciar en las competencias para el futuro tecnológico

¿Cómo podemos enfocar nuestra intervención didáctica para ayudar a nuestros estudiantes a ser competentes en el futuro tecnológico impredecible? Este artículo tiene la finalidad de presentar una propuesta didáctica llevada a la práctica en el primer ciclo de enseñanza secundaria de varias ikastolas. Se ha convertido una situación clásica . . .
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Primer ciclo

El uso del cine en el aula es un factor dinamizador clave para promover valores humanizadores de manera transversal e interdisciplinaria, ayudando así a desarrollar valores y elementos de identidad personal y de pertenencia. Igualmente, el cine contribuye a la adquisición de las competencias transversales comunicativas y metodol&oacut . . .
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Segundo ciclo
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