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Los movimientos de la lentitud
Los movimientos sociales que abogan por
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La educación y la escuela: espacio y tiempo

Espacio y tiempo han dado origen a la escuela como una institución formal que la sociedad ha creado para organizar la de . . .
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Elogio de la educación lenta

A partir de la lectura de varios libros de pedagogía que enfocan su mirada en la educación lenta, en la reflexi&o . . .
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15 principios para la educación lenta

Los quince principios que se presentan en este capítulo conforman una visión poliédrica de la educaci&oacu . . .
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Decálogo para una educación lenta

Los quince principios que se presentan en este capítulo conforman una visión poliédrica de la educaci&oacu . . .
50 propuestas para desacelerar el tiempo

Este capítulo ofrece 50 propuestas (25 aplicables en la escuela y 25 en el entorno familiar, fuera del centro educativo) . . .
Epílogo
Referencias bibliográficas
Elogi de l'educació lenta

Més, abans i més ràpid no són sinònims de millor. Aplicar aquesta afirmació a l’escola i a l’educació és una de les qüestions a les quals l’autor intenta donar resposta en aquest llibre en el que es replanteja el temps, no des del punt de vista organitzatiu, sin&oa . . .
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Al encuentro de nuevos rumbos.

Un centro quenició su actividad hace 35 años con una práctica pedagógica tradicional decide hacer un viraje hacia una propuesta totalmente distinta.
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A la recerca de rumbs nous.

Un centre d'educació infantil que va començar la seva activitat fa trenta-cinc anys amb una pràctica pedagògica tradicional decideix donar un tomb vers una proposta totalment distinta.
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La creatividad contribuye al desarrollo de sistemas diversificados en educación superior

La educación superior, a causa de las demandas sociales y profesionales, está generando transformaciones sustanci . . .
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Para ayudar a comprender: ¿qué se debe hacer?, ¿qué se hace?, ¿qué se puede hacer?

En este artículo comparamos los datos obtenidos al analizar un corpus de treinta lecturas colectivas (lo que se hace) con lo que podemos denominar prescripción estándar sobre cómo enseñar a comprender (lo que se debe hacer), documentando la gama de tipos de práctica que median entre ambos extremos y desde la que se podrían concebir cambios v . . .
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Procesos metacognitivos y tareas de resumen en la lectura. Implicaciones para la interpretación de los resultados de PISA.

Nuestro objetivo en este artículo es analizar dos aspectosmportantes en el proceso de lectura, estrechamente relacionados con las destrezas del lector y con el resultado de su proceso de comprensión. Nos referimos a la destreza metacognitiva de control de la comprensión y a las destrezas cognitivasmplicadas en la tarea de resumen. Finalizaremos . . .
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El secreto de los videojuegos. Una visión antropológica.

Los videojuegos nos hanntroducido en un mundonteractivo. A través de estos juguetes, un sinfín de personajes entretienen a millones de jóvenes con una educación y una cultura muy diferentes, y ya es una realidad el concepto denteractividad entre personas, ya que no es sólo "jugar contra la máquina", sino a través de la máquina.
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El trabajo colaborativo de los participantes

Si bien la adquisición de conocimientos y habilidades es un proceso individual, interior, que requiere el esfuerzo de ca . . .
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Aprender haciendo

El «aprender haciendo» favorece un aprendizaje práctico basado en la acción. Al respecto, los modelos . . .
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Desarrollo tecnológico y metodología

Los avances tecnológicos influyen en las metodologías de formación. La consideración de la Red como . . .
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Las tareas a realizar son la clave para el desarrollo de los aprendizajes

Si consideramos bien establecido que la educación matemática exige la creación de un nexo comunicativo, no podemos dejar de preguntarnos cómo se crea un ambiente o situación que permita la creación del nexo comunicativo y cuáles son las condiciones y elementos constitutivos del acto comunicativo capa . . .
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«Huerto se escribe con hache?» Una experiencia de aprendizaje cooperativo en secundaria.

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