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Participación y colaboración

Participar en un centro escolar es la acción de intervenir en los procesos de planificación, ejecución o evaluación de determinadas tareas que se desarrollan en él. La participación de los miembros de la comunidad escolar en la gestión del centro es un hecho reconocido que se manifiesta en cualquier . . .
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Amplitud y profundidad de la mirada. La educación ayer, hoy y mañana

Este capítulo ofrece un recorrido reflexivo en torno a la búsqueda de alternativas relativas a dos de los retos m . . .
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Regular la participación

Participar requiere implicarse, formar parte, intervenir en una actividad o proyecto. Por ello, es imprescindible que la institución escolar ponga en marcha instancias de participación que faciliten y canalicen los intereses y la implicación personal. En este capítulo se presentan las características pedag&o . . .
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Los discursos del decir, del hacer y del sentir

A partir de distintas reflexiones, vivencias y experiencias, y con base en una concepción que la autora tiene sobre la escucha, la relación, el placer, el aprendizaje y los afectos como elementos fundamentales que toda escuela infantil debería incorporar en los procesos de enseñanza y apre . . .
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Ensenyament públic i participació.

El CEIP públic Mosteiro-Bembrive, situat a la zona rurourbana de Vigo, província de Pontevedra, disposa actualment de 256 alumnes distribuïts en tretze unitats, quatre d'educació infantil i nou d'educació primària. Des de l'any 1982, en què es comença a treballar en un inventari de recursos humans, pretén portar a l'escola ½els sabers i l . . .
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Propuestas pedagógicas y puntos suspensivos...

En este artículo, el equipo de la Escuela El Martinet nos ofrece algunas reflexiones sobre la propuesta pedagógica.
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Propostes pedagògiques i punts suspensius...

En aquest article, l'equip de l'escola El Martinet, de Ripollet (Barcelona), ens ofereix algunes reflexions sobre la proposta pedagògica.
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La participació de la infància en la seva pròpia educació.

Com podem aconseguir que l'alumnat prengui part activa i s'impliqui en el seu procés d'aprenentatge? Per treballar aquesta pregunta, tindrem en compte les bases que tota persona necessita i també els condicionaments de la situació social des de tots els vessants.
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L'acollida com a paradigma de formació d'una comunitat.

L'escola és una comunitat formada per persones i estaments diferents. Perquè funcioni correctament, cal que tots i cadascun dels seus membres ens hi sentim vinculats. Això vol dir ser reconeguts pels altres. Quan això passa, amb la voluntat de gestionar la diversitat i no pas amb voluntat unificadora, podem parlar d'una escola acollidora.
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Se deben establecer pocas normas, pero dialogadas, consensuadas, claras y oportunas

En el terreno de la convivencia, es evidente que juegan un papel decisivo el sistema de normas que hay que cumplir, así como las convenciones y hábitos que hay que respetar, pero cabe preguntarse cuáles y cuántas, y cómo debe ser este sistema de normas. Se trata de establecer pocas reglas, pero éstas deben . . .
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El diálogo con las familias aporta nuevos puntos de vista y genera lazos de convivencia

La familia tiene que ser copartícipe de las normas básicas de la convivencia en el centro escolar, y la escuela debe saber qué orientación educativa y qué sistema disciplinar siguen los padres y las madres en la vida familiar. Los docentes han de ser conscientes, por tanto, de la importancia que tiene la continuid . . .
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Recursos para la práctica: La acogida en la escuela de Rellinars.
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Recursos per a la pràctica: L'acollida a l'escola de Rellinars.

Al mes setembre de l'any 2007, obria les portes, després d'haver estat trenta-quatre anys tancada, l'escola pública de Rellinars. Aquest era un fet important per al petit poble del Vallès Occidental, ja que permetia que els cinquanta-un infants que hi vivien no s'haguessin de traslladar a poblacions veïnes per assistir a classe, amb tot el que . . .
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Un proyecto compartido para construir la escuela infantil.

En este artículo se exponen los pilares del proyecto educativo de la escuelanfantil Els Daus de Cardedeu (Barcelona).
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Un projecte compartit per construir l'escola bressol.

En aquest article, s'hi exposen els pilars del projecte educatiu de l'escola bressol Els Daus, de Cardedeu (Barcelona).
Coordinación entre ciclos.

El Centro Público de Educaciónnfantil Vallenclán de Leganésntegra dos programas educativos diferentes: casa de niños y 2.º ciclo de educaciónnfantil. Desde sunicio se ha trabajado para que estos dos programas se complementaran, formando parte de un proyecto educativo único para toda la comunidad educativa. Sus ejes de trabajo son: equipo, o . . .
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Coordinació entre cicles.

El centre públic d'educació infantil Valle Inclán, de Leganés (Madrid), integra dos programes educatius diferents: casa d'infants i segon cicle d'educació infantil. De bon començament, s'ha treballat perquè aquests dos programes es complementin, de manera que formin part d'un projecte pedagògic únic per a tota la comunitat educativa. Els s . . .
La vinculación 0-6.

Desde la LOGSE y, después, la LOE se reconoce que el ciclo 0-3 y el 3-6 conforman la etapa de la educaciónnfantil, pero ¿es suficiente una definición legislativa para garantizar la vinculación y la coherencia de la etapa? Desde el Ayuntamiento de Sabadell (Barcelona) hace algunos años que nos hemos propuestompulsar la reflexión y el trabajo . . .
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La vinculació 0-6.

Des de la LOGSE i, després, la LOE, es reconeix que els cicles 0-3 i 3-6 conformen l'etapa de l'educació infantil, però, n'hi ha prou amb una definició legislativa per garantir la vinculació i la coherència de l'etapa? Des de l'Ajuntament de Sabadell, fa uns quants anys que ens hem proposat impulsar la reflexió i el treball coordinat entre e . . .
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Bibliografía comentada de literatura y matemáticas.
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