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    Cooperar en la escuela Cooperar en la escuela

    Cooperar en la escuela
    La responsabilidad de educar para la democracia

    A la escuela se le exige cada vez más atender todos los requerimientos que la sociedad reclama para sí. Es evidente que la tarea que se impone para dar respuesta a cada una de las necesidades que surgen, para adaptarse a las innovaciones científicas y técnicas, cada vez más aceleradas, en nuestra sociedad compe . . .

    El trabajo en pequeños grupos en el aula El trabajo en pequeños grupos en el aula

    El trabajo en pequeños grupos en el aula

    Una reflexión sobre el trabajo en grupos pequeños, y más concretamente sobre los elementos básico necesarios para llevarlo a término de manera satisfactoria.
    La evaluación formativa La evaluación formativa

    La evaluación formativa

    En una perspectiva de evaluación como ayuda al aprendizaje, hay que plantearse de qué manera evaluar la fase de construcción de los aprendizajes por parte del alumnado. Este tipo de evaluación se denomina evaluación formativa, la más difícil de realizar, y se relaciona directamente con la to . . .
    Tutoría entre iguales: de la teoría a la práctica Tutoría entre iguales: de la teoría a la práctica

    Tutoría entre iguales: de la teoría a la práctica
    Un método de aprendizaje cooperativo para la diversidad en secundaria

    Un método de aprendizaje cooperativo mediante el cual un alumno (el alumno tutor) aprende enseñando a su compañero (el alumno tutorizado), que a su vez aprende gracias a la ayuda personalizada y permanente recibida. Así pues, es una estrategia que aprovecha pedagógicamente las diferencias entre los alumnos y . . .
    La organización social La organización social

    La organización social

    La autoevaluación y la coevaluación en el aprendizaje autónomo y cooperativo (u otra forma de plantear la enseñanza y el aprendizaje de contenidos de La autoevaluación y la coevaluación en el aprendizaje autónomo y cooperativo (u otra forma de plantear la enseñanza y el aprendizaje de contenidos de

    La autoevaluación y la coevaluación en el aprendizaje autónomo y cooperativo (u otra forma de plantear la enseñanza y el aprendizaje de contenidos de

    El propósito de este capítulo es exponer e ilustrar cómo la utilización de procesos de aprendizaje basados en la implicación del alumnado en la autoevaluación y la coevaluación hace posible construir y poner en práctica propuestas didácticas que contribuyan al desarrollo de las capacida . . .
    «Huerto se escribe con hache?» Una experiencia de aprendizaje cooperativo en secundaria. «Huerto se escribe con hache?» Una experiencia de aprendizaje cooperativo en secundaria.

    «Huerto se escribe con hache?» Una experiencia de aprendizaje cooperativo en secundaria.

    Creatividad y cooperación: un caso práctico de aprendizaje basado en problemas (ABP) aplicado al diseño gráfico. Creatividad y cooperación: un caso práctico de aprendizaje basado en problemas (ABP) aplicado al diseño gráfico.

    Creatividad y cooperación: un caso práctico de aprendizaje basado en problemas (ABP) aplicado al diseño gráfico.

    El objetivo de dinamizar y activar las situaciones de aprendizaje que se producen en el aula de educación artística nos llevó a diseñar y desarrollar un proyecto de trabajo en torno al diseño gráfico quencorporó la técnica didáctica conocida como "aprendizaje basado en problemas" (ABP).
    Radio Drassanes ¿qué pretendemos? Radio Drassanes ¿qué pretendemos?

    Radio Drassanes ¿qué pretendemos?

    La radio escolar a través denternet es una herramienta para trabajar la competencia lingüística y la digital. La experiencia que se describe a continuación se ha realizado en el CEIP Drassanes, en el barrio del Raval de Barcelona. Es un proyecto transversal en toda la escuela, desde educaciónnfantil hasta sexto de primaria.
    Kandisnsky en infantil y primaria. Kandisnsky en infantil y primaria.

    Kandisnsky en infantil y primaria.

    La propuesta que a continuación presentamos es el desarrollo de un proyecto en el que hemos participado dos aulas, una denfantil y otra de primaria,nteractuando en varios momentos con el fin de lograr una serie de objetivos y procurando dinámicas cooperativas alrededor de Kandinsky.
    El trabajo colaborativo de los participantes El trabajo colaborativo de los participantes

    El trabajo colaborativo de los participantes

    Si bien la adquisición de conocimientos y habilidades es un proceso individual, interior, que requiere el esfuerzo de ca . . .
    Las actividades cooperativas como recurso para el tratamiento de los conflictos en las clases de educación física Las actividades cooperativas como recurso para el tratamiento de los conflictos en las clases de educación física

    Las actividades cooperativas como recurso para el tratamiento de los conflictos en las clases de educación física

    En este capítulo se muestra el proceso histórico seguido por los juegos cooperativos desde su origen hasta su incorporación en el currículo de educación física. No obstante, la confusión generada en torno al concepto «cooperativo» requiere definir primero cuáles son las caracter&ia . . .

    • Capítulos

    9 Ideas Clave. El aprendizaje cooperativo 9 Ideas Clave. El aprendizaje cooperativo

    9 Ideas Clave. El aprendizaje cooperativo

    Reflexiona sobre el valor de fomentar interacciones positivas entre los alumnos y entre éstos y el profesor y muestra cómo llevarlo a la prác . . .

    Las escuelas y las aulas inclusivas son imprescindibles para configurar una sociedad sin exclusiones. Las escuelas y las aulas inclusivas son imprescindibles para configurar una sociedad sin exclusiones.

    Las escuelas y las aulas inclusivas son imprescindibles para configurar una sociedad sin exclusiones.

    En este capítulo se aborda las escuelas con una orientación inclusiva como representación del medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad inclusiva y lograr la educación para todos. La escuela inclusiva es el punto de partida para trabajar en . . .
    Hay que saber gestionar la heterogeneidad de un grupo clase, en lugar de ignorarla o reducirla. Hay que saber gestionar la heterogeneidad de un grupo clase, en lugar de ignorarla o reducirla.

    Hay que saber gestionar la heterogeneidad de un grupo clase, en lugar de ignorarla o reducirla.

    En este capítulo analizaremos el concepto de la heterogeneidad como algo inherente a la naturaleza humana. Pretender combatirla, anularla e, incluso, reducirla, es inútil. Resulta más útil buscar la forma de gestionar la heterogeneidad, en lugar de pretender una homogeneidad imposible. Para ello, abordaremos el concepto . . .
    Introducir el aprendizaje cooperativo equivale a cambiar la estructura de aprendizaje de un aula. Introducir el aprendizaje cooperativo equivale a cambiar la estructura de aprendizaje de un aula.

    Introducir el aprendizaje cooperativo equivale a cambiar la estructura de aprendizaje de un aula.

    En este capítulo veremos que el aprendizaje cooperativo no es simplemente un recurso que puede utilizarse, o no, en función de lo que enseñamos o pretendemos conseguir, sin cambiar la estructura fundamental del aprendizaje. El aprendizaje cooperativo forma parte de esta estructura fundamental, e introducirlo en el aula supone h . . .
    La cohesión del grupo es una condición necesaria, pero no suficiente, para trabajar en equipos cooperativos dentro de la clase. La cohesión del grupo es una condición necesaria, pero no suficiente, para trabajar en equipos cooperativos dentro de la clase.

    La cohesión del grupo es una condición necesaria, pero no suficiente, para trabajar en equipos cooperativos dentro de la clase.

    En este capítulo se aborda la cohesión del grupo como un elemento para que los alumnos estén dispuestos a ayudarse mutuamente a la hora de aprender, creando así un clima de aula favorable al aprendizaje. La cohesión del grupo es una condición necesaria, pero no suficiente, para estructurar la actividad de f . . .
    Las estructuras cooperativas aseguran la interacción entre los estudiantes de un equipo. Las estructuras cooperativas aseguran la interacción entre los estudiantes de un equipo.

    Las estructuras cooperativas aseguran la interacción entre los estudiantes de un equipo.

    En este capítulo veremos que el aprendizaje cooperativo es un recurso muy útil para la interacción entre los estudiantes. Existen equipos que funcionan y otros que al cabo de un tiempo no saben trabajar de esta manera. Sin embargo, existen una serie de elementos que nos permitirán utilizar eficazmente estructuras coopera . . .
    El aprendizaje cooperativo es también un contenido que hay que enseñar. El aprendizaje cooperativo es también un contenido que hay que enseñar.

    El aprendizaje cooperativo es también un contenido que hay que enseñar.

    En este capítulo se aborda la enseñanza sistematizada para trabajar en equipo. El trabajo en equipo no sólo es un recurso para enseñar, sino también un contenido más que los alumnos deben aprender, algo que los docentes deben enseñar igual que se enseñan otros contenidos curriculares. Al final . . .
    El aprendizaje cooperativo facilita y potencia el desarrollo de algunas competencias básicas. El aprendizaje cooperativo facilita y potencia el desarrollo de algunas competencias básicas.

    El aprendizaje cooperativo facilita y potencia el desarrollo de algunas competencias básicas.

    En este capítulo abordaremos el potencial del trabajo cooperativo para el desarrollo de las competencias básicas. Trabajando en equipo dentro de la clase se aprenden muchas más cosas de las que inicialmente pretendemos enseñar. No sólo se desarrollan habilidades relacionadas con la competencia social y ciudadana, . . .

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