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El álgebra temprana de 6 a 12 años

El álgebra temprana es uno de los cinco bloques de contenido matemático considerados en la mayoría de los . . .
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La geometría de 6 a 12 años
La
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La medida de 6 a 12 años

La medida es uno de los cinco bloques de contenido matemático considerados en la mayoría de los currículos . . .
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La estadística y la probabilidad de 6 a 12 años

La estadística y la probabilidad es uno de los cinco bloques de contenido matemático considerados en la mayor&iac . . .
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La evaluación de la competencia matemática de 6 a 12 años

Para llevar a cabo una enseñanza eficaz de las matemáticas a partir de un enfoque competencial debemos, en primer . . .
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Epílogo
Bibliografía
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Itinerarios didácticos para la enseñanza de las matemáticas (6-12 años)

Se focaliza en qué matemáticas enseñar en educación primaria y cómo enseñarlas. Los primeros capítulos explican qué es la competencia matemática y cómo desarrollarla a través de una planificación y gestión de actividades ajustadas a las necesidades reales . . .
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El contenido como vehículo para el desarrollo competencial
No solo es la didáctica

¿Cuáles son las claves para conseguir el máximo desarrollo de las competencias del alumnado? La metodología es una de ellas, pero en estos tiempos de ofertas milagrosas sigue siendo el profesorado, reflexionando sobre su práctica, quien lo va a conseguir. Cuatro términos nos ayudarán a tener &eacu . . .
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La formación permanente del profesorado de matemáticas en primaria
Una necesidad ignorada

Este artículo muestra la visión sobre la realidad de la educación matemática en primaria. La insuficiente formación inicial, puesto que la mayoría de docentes procede de inglés, música o educación física, sería cubierta por la formación permanente, pero esta se e . . .
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Evaluar más allá de los contenidos

En este trabajo analizamos los procesos y competencias que el alumnado debe articular en la resolución de dos problemas matemáticos para conseguir una visión más profunda de su trabajo. En el marco de una evaluación formativa, y a partir de producciones de alumnos y alumnas, se ejemplifican diferentes niveles c . . .
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Desarrollar la competencia matemática desde la educación física
Proyectos cooperativos

El artículo aporta una serie de orientaciones didácticas destinadas a vincular interdisciplinarmente la educación física y las matemáticas desde un enfoque competencial. Partiendo de una metodología por proyectos cooperativos, se diseñan e implementan situaciones problema significativas y situadas . . .
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Historias de aprender. Reflexiones desde el paradigma de la cultura matemática

Este artículo nos ofrece la oportunidad de compartir, desde nuestras diferentes realidades, reflexiones de unas particulares historias de aprender. Hablaremos especialmente del valor que tiene la cultura matemática en la construcción de la vida de nuestras aulas y del valor de la conversación en la construcción . . .
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Històries d’aprendre. Reflexions des del paradigma de la cultura matemàtica

Este artículo nos ofrece la oportunidad de compartir, desde nuestras diferentes realidades, reflexiones de unas particulares historias de aprender. Hablaremos especialmente del valor que tiene la cultura matemática en la construcción de la vida de nuestras aulas y del valor de la conversación en la construcción . . .
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REVISTA AULA - 271 (ABRIL 18) - La cultura matemática de las personas
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REVISTA GUIX - 444 (ABRIL 18) - La cultura matemàtica de les persones
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La robótica
Un reto para los docentes, muchos retos para el alumnado

Hace un tiempo que las nuevas tecnologías dejaron de ser «nuevas» para convertirse en cotidianas en las aulas: ordenadores, tabletas, teléfonos móviles e internet forman ya parte del ecosistema educativo. Entre las últimas herramientas que se han incorporado encontramos los robots, la impresión 3D o . . .
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Espacios y oportunidades para el talento matemático
Una experiencia en Bogotá

En el año 2002, en Bogotá (Colombia) se inició el Proyecto Semicírculo, dirigido a niños y jóvenes talentosos en matemáticas. Como elemento diferenciador y factor de éxito del proyecto, se destaca la participación en el ambiente universitario, en el que más de 1000 estudiantes de . . .
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Tareas ricas para alumnos con capacidades diversas

La práctica que necesitan realizar los alumnos para adquirir las destrezas matemáticas básicas se puede desarrollar en un ambiente de resolución de problemas a través de las que se conocen como «tareas ricas». En este artículo describimos las características principales de este tipo de . . .
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Trabajo por proyectos, AC y actividades de matemáticas

En la escuela tenemos el reto de hacer competente a todo el alumnado. Las aulas están llenas de la riqueza que nos aporta la diversidad. Aprovechar el potencial de esta riqueza nos llevó a plantear las actividades de aprendizaje basadas en la participación, el esfuerzo personal, el consenso, la aceptación... Y el aprendi . . .
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