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Carpetas para evaluar las matemáticas.

A través de un proyecto de evaluación pensado para alumnos y alumnas de segundo de BUP en el temo específico de los funciones matemáticas, queremosntroducir un sistema de evaluación poco conocido en nuestro país que proporciona elementos de valoración ausentes en metodologías tradicionales de evaluación. Sin tener lantención de presentar . . .
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Propuestas y análisis de una prueba de evaluación.

En el presente trabajo analizamos una prueba de evaluación, que se realizó en elES de Medina de Rioseco, en el curso 199/495. La elaboración de lo prueba se hizo siguiendo las orientaciones de los estándares de evaluación del NCTM y en el análisis posterior se estudian: la corrección, los errores de los alumnos y alumnas, la dificultad de la . . .
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Una experiencia de formación del profesorado en evaluación en el área de matemáticas.

Se describe una experiencia de dos sesiones de formación del profesorado en evaluación. En lo primera se realiza una práctica de calificación de exámenes, en la que se cuestiono y analiza todo el entorno de estenstrumento de evaluación, y se pone de manifiesto a partir de uno dispersión de notas, con diferencias muy notables, que no existe c . . .
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Medida de la dimensión fractal de dos líneas de costa.

En la experiencia descrita sentroduce a los alumnos en el concepto de dimensión fractal para objetos reales, utilizando dos métodos distintos para calcularla: el de dimensión por compás y el de dimensión por cajas, hallando la dimensión fractal de dos líneas de costo.
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Libros: El proceso de llegar a ser un profesor de primaria: cuestiones desde ...
Libros: Rutas matemáticas por Madrid.
Convocatorias: III Congreso Iberoamericano de educación matemática.
Cuestiones abiertas sobre evaluación en matemáticas.

La evaluación desempeño un papel destacado en el área de matemáticas y constituye un campo de problemas para los profesores de matemáticas del sistema educativo español. En este trabajo se presento la evaluación como una componente del complejo plan de formación denominado currículo de matemáticas, sometido a los presiones y fuerzas quemp . . .
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Convocatorias: The interactions in the mathematics classroom
Convocatorias: International Conference on the teaching of Mathematical ...
Convocatorias: El ICME-8 visto por un profesor de secundaria.
Los cuentos en clase de matemáticas... algo más que un recurso.

En nuestras clases utilizamos algunos cuentos con contenido matemático. Como algo altamente estimulante. El profesorado deberá hallarlanterdependencia entre los contenidos matemáticos y el uso de situaciones de lo vida real y valorar la efectivida dentegrar ambas cosas a lo vez.
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El nexo entre los modelos de razonamiento aritmético y algebraico para resolver problemas entre los futuros profesores.

La organización de situaciones de aprendizaje supone que los profesores se enfrenten con diferentes alternativas, como los modos de aprendizaje que deben favorecer en el contexto de lontroducción al álgebra a través de los cuales se hagan conexiones con la aritmética de forma satisfactoria. Las opciones de los profesores están muynfluidos por . . .
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Notas sobre prensa y enseñanza de las matemáticas.

Las matemáticas constituyen un medio de comunicación con unas características especiales (poderoso, conciso y sin ambigüedades) y como tal aparece en la prensa, un medio mucho más vivo que el sistema educativo. Por eso puede servir como fuente actualizada de ejemplos y como pauta para . . .
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La matemática también tiene modas.

Las modas son un fenómeno cultural y como tal se convierten en referente de identidad para quienes se adhieren a ellas. Las modas en matemáticas, tanto en el contexto del quehacer, como en el de la educación matemática, son mirados desde esta perspectiva, como fenómenos que pueden u . . .
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Las matemáticas en la vida cotidiana y la vida cotidiana en las matemáticas.

En este artículo describiré el modo en que pueden emplearse los contextos en clase de matemáticas. No pretende ser una guía que permita encontrar buenos contextos y explique el modo de utilizarlos en clase de matemáticas. Me limitaré a describir algunas directrices acerca del . . .
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La representación del espacio en la transición de la escuela infantil a la escuela primaria.

En la presente investigación se ha analizado la representación del espacio en el niño de 5 a 7 años, adoptando como métodos de análisis los derivados de las teorías expuestas por Piaget-García, por una parte, sobre la representación intra-inter-transfigur . . .
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Enseñanza de las matemáticas: lo que es invariante en un mundo que cambia.

En la primera parte de este artículo voy a presentar un panorama de la enseñanza de las matemáticas a partir de la postguerra hasta hoy; en la segunda parte me gustaría mostrar, sobre la base de algunos datos estadísticos, lo que es invariante - es decir, las similitudes entre los i . . .
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Las matemáticas y la realidad. La utilización del entorno como recurso didáctico.

En este artículo se pretende en primer lugar dar unas pinceladas sobre las ideas básicas de la historia de las matemáticas en las que se pueda apreciar la relación de esta ciencia con las capacidades necesarias para solucionar distintos problemas de la vida cotidiana (pero sin entrar en la . . .
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Matemáticas y realidad en la clase.

A los matemáticos (y otros) les gusta decir que lo más maravilloso de las matemáticas es el hecho de que no guardan relación alguna con la realidad. Se considera que las matemáticas están más allá y por encima de las restricciones y limitaciones reales, que son . . .
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