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La ciudad y la historia. Nuevas perspectivas historiográficas.

El protagonismo de las ciudades a lo largo de los tiempos ha propiciado la aparición de una historia urbana. Entre los problemas que la nueva especialidad se plantea figuran los de la propia definición de ciudad, el proceso de urbanización, la relación campo-ciudad, los sistemas urbanos y . . .
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Del poblado a la megalópolis ¿Es necesaria una educación ambiental urbana?

En el próximo milenio, más del 5O % de la población mundial vivirá en grandes ciudades (metrópolis o megalópolis). Estas estructuras urbanas plantean una serie de retos ambientales que quizá puedan resolverse a partir de una planificación adecuada, la cual, a su . . .
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La ciudad como objeto de conocimiento escolar.

La ciudad ha sido estudiada a través de distintas experiencias y proyectos, que a veces presentan limitaciones difíciles de superar desde el propio marco en que se han gestado. De ahí la conveniencia de asumir un marco alternativo que aborde el estudio de la ciudad como «conocimiento escola . . .
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La ciudad como objetivo curricular específico.

La integración del concepto de MEDIO, en los currícula educativos, es un paso importante de la Reforma Educativa en el camino de acercar la realidad al alumno. Pocas veces el despliegue de los conceptos, procedimientos y actitudes consiguen este objetivo, dadas las inercias disciplinares existentes. Sin embargo, donde se aprecian m . . .
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Propuestas para una didáctica del espacio urbano: un enfoque crítico y constructivista.

Desde un marco teórico psicopedagógico y didáctico de carácter crítico y constructivista, en este articulo se avanzan propuestas de enseñanza-aprendizaje para una interpretación escolar del medio urbano, con el fin de que los estudiantes lleguen a comprend . . .
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La escuela y la ciudad educadora.

El objeto de este artículo es aportar algunas reflexiones sobre la Ciudad Educadora y en este marco dibujar algunas estrategias de avance hada su construcción. Por otra parte, se bordan las nuevas relaciones entre la escuela y la ciudad entendidas como un diálogo educativo. En esta línea s . . .
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Hipertexto y redes telemáticas en la didáctica del medio urbano.

Este artículo presenta el proyecto de innovación didáctica Hipertexto y redes teleméticas en la didáctica del medio urbano, que se inscribe en el macroproyecto METODE de la Universidad de Barcelona. El objetivo del proyecto es el desarrollo de un nuevo paradigma di . . .
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La ciudad en la didáctica: lecturas aconsejables y materiales de interés.

Los autores realizan una revisión bibliográfica de lecturas de distinta índole -literatura, de tema científico-social, materiales y textos, artículos - que pueden ser de utilidad en ia didáctica de lo urbano.
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Crisis social. Crisis en la historia.

El artículo plantea los intentos de renovación en la didáctica de la Historia a partir de los cambios que se produjeron en el sistema educativo, después de la promulgación de la Ley General de Educación. Se centra en dos grupos emblemáticos; «Germania-75» y «Historia 13- . . .
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Aunque la mona se vista de seda...

En este artículo se analiza críticamente el contenido del Diseño Curricular Base (DCB) en Ciencias Sociales a la altura de la Educación Secundaria Obligatoria. Tras una aparente novedad, el DCB reproduce anquilosados esquemas de pensamiento: sexismo, funcionalismo, etnocentrismo, etc. Elem . . .
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Los parques arqueológicos en Europa.
Sacré Pompidou: ¿templo de las musas o hipermercado cultural?
Procedimientos en historia
Un punto de vista didáctico

Identificación y justificación de los procedimientos específicos de la historia. Propuesta de trabajo (definición del procedimiento, secuenciación de las técnicas, objetivos, ejemplos de actividades...) desde el ciclo inicial de Primaria hasta el segundo ciclo de la ESO.
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REVISTA IBER - 004 (ABRIL 95)- DISEÑO Y UNIDADES DIDACTICAS
REVISTA ALAMBIQUE - 004 (ABRIL 95)- LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
Presentación de la monografía: la evaluación de los aprendizajes.
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Concepciones docentes sobre la evaluación en la enseñanza de las ciencias.

En este trabajo se analizan críticamente algunas concepciones docentes sobre la evaluación en la enseñanza de las ciencias y se presenta unntento de transformación de dichas concepciones para acercar la práctica evaluadora a las orientaciones constructivistas del aprendizaje de las Ciencias.
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Tipos de contenidos e instrumentos de evaluación.

En este artículo se trata de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos. Se analizarán los diversos tipos de contenidos basados en las diversas dimensiones que presenta la enseñanza del Área de Ciencias de la Naturaleza y se presentan algunos tipos de pruebas escritas que permiten evaluarlos.
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La evaluación de los trabajos prácticos.

La evaluación del trabajo práctico requiere, en primer lugar, un análisis detallado de las tareas de cada actividad práctica con el objeto dedentificar las oportunidades de aprendizaje que ofrece y, en segundo lugar, la aplicación de las técnicas adecuadas para describir cada aprendizaje. Siguiendo las tendencias actuales, la mayoría de las . . .
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