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    ¿Cómo se puede establecer un diálogo constructivo con el alumnado? ¿Cómo se puede establecer un diálogo constructivo con el alumnado?

    ¿Cómo se puede establecer un diálogo constructivo con el alumnado?
    El último «Filosofando»

    La sección «Filosofando» ha llegado a puerto. Hemos navegado mucho tiempo por las aguas de las publicaciones de Graó y ya es momento de dejar espacio a otras iniciativas. Después de cinco años y de haber paseado por geografías y niveles diversos, ponemos fin a una colaboración qu . . .

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    Com es pot establir un diàleg constructiu amb l’alumnat? Com es pot establir un diàleg constructiu amb l’alumnat?

    Com es pot establir un diàleg constructiu amb l’alumnat?
    El darrer «Filosofem»

    La sección «Filosofando» ha llegado a puerto. Hemos navegado mucho tiempo por las aguas de las publicaciones de Graó y ya es momento de dejar espacio a otras iniciativas. Después de cinco años y de haber paseado por geografías y niveles diversos, ponemos fin a una colaboración qu . . .

    Com es pot establir un diàleg constructiu amb l’alumnat? Com es pot establir un diàleg constructiu amb l’alumnat?

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    El darrer «Filosofem»

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    Pensar i dir Pensar i dir

    Pensar i dir

    Segundo curso de primaria CEIP Es . . .
    Pensar y decir Pensar y decir

    Pensar y decir

    Segundo curso de primaria CEIP Es . . .
    La gent canvia? La gent canvia?

    La gent canvia?

    ¿La gente cambia? ¿La gente cambia?

    ¿La gente cambia?

    Fer veure, fer creure Fer veure, fer creure

    Fer veure, fer creure

    Tercer curso de primaria de la escuela Dolors Monserdà Santapau de Barcelona. Leemos Kio y Gus (Lipman, 2011), capítulo 1, episodio 2. Los niños y niñas señalan los aspectos que les han llamado la atención o sobre los que quieren volver a hablar. A la hora de elegir por dónde empezar, Bernat escoge e . . .
    Fingir, hacer creer Fingir, hacer creer

    Fingir, hacer creer

    Tercer curso de primaria de la escuela Dolors Monserdà Santapau de Barcelona. Leemos Kio y Gus (Lipman, 2011), capítulo 1, episodio 2. Los niños y niñas señalan los aspectos que les han llamado la atención o sobre los que quieren volver a hablar. A la hora de elegir por dónde empezar, Bernat escoge e . . .
    ¡No se puede tolerar! ¡No se puede tolerar!

    ¡No se puede tolerar!

    Quinto de primaria. Un rifirrafe verbal entre dos niñas mientras vuelven del patio acaba con una afirmación contundente: «¡Esto no se puede tolerar!»
    No es pot tolerar! No es pot tolerar!

    No es pot tolerar!

    Quinto de primaria. Un rifirrafe verbal entre dos niñas mientras vuelven del patio acaba con una afirmación contundente: «¡Esto no se puede tolerar!»
    ¿Vergüenza o culpa? ¿Vergüenza o culpa?

    ¿Vergüenza o culpa?

    En esta sección presentamos, de la mano del Grupo IREF (Filosofía 3-18), breves fragmentos de diálogos de aula aparentemente simples, pero todos ellos espontáneos y reales. Unos diálogos que permiten apreciar la capacidad reflexiva de nuestros niños y niñas, si les damos la oportunidad de expresarse.
    De amistad y amiguismo De amistad y amiguismo

    De amistad y amiguismo

    Mientras relee lo que hemos anotado en la pizarra, una alumna de sexto manifiesta que el aspecto que más le interesa es el que ha propuesto Mireia, y que dice así: «¿Por qué no nos atrevemos a acusar a alguien cuando hace algo que no está bien?».
    Vergonya o culpa? Vergonya o culpa?

    Vergonya o culpa?

    En esta sección presentamos, de la mano del Grupo IREF (Filosofía 3-18), breves fragmentos de diálogos de aula aparentemente simples, pero todos ellos espontáneos y reales. Unos diálogos que permiten apreciar la capacidad reflexiva de nuestros niños y niñas, si les damos la oportunidad de expresarse.
    D’amistat i amiguisme D’amistat i amiguisme

    D’amistat i amiguisme

    Mientras relee lo que hemos anotado en la pizarra, una alumna de sexto manifiesta que el aspecto que más le interesa es el que ha propuesto Mireia, y que dice así: «¿Por qué no nos atrevemos a acusar a alguien cuando hace algo que no está bien?».
    ¿Por qué algunas cosas decimos que son «buenas»? ¿Por qué algunas cosas decimos que son «buenas»?

    ¿Por qué algunas cosas decimos que son «buenas»?

    Segundo ciclo, es el tercer año que hacen filosofía. Topamos con una expresión de lectura que nos hace encallar porque aparece la expresión «cosas buenas».
    Per què algunes coses diem que són «bones»? Per què algunes coses diem que són «bones»?

    Per què algunes coses diem que són «bones»?

    Segundo ciclo, es el tercer año que hacen filosofía. Topamos con una expresión de lectura que nos hace encallar porque aparece la expresión «cosas buenas».
    Diferencias de grado y diferencias de tipo Diferencias de grado y diferencias de tipo

    Diferencias de grado y diferencias de tipo

    Diferències de grau i diferències de tipus Diferències de grau i diferències de tipus

    Diferències de grau i diferències de tipus

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  2. Revista (1)
  3. Capítulo (27)
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  2. Catalàn (93)
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  2. Ciclos formativos (1)
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  4. Ed. Primaria (95)
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  6. Ver mas
Colección
  1. Claves para la Innovación Educativa (1)
  2. Cursos 15h (1)
  3. Formación del Profesorado. (Máster Secundaria) (30)
  4. Revista Alambique (1)
  5. Revista Aula (50)
  6. Ver mas
Categoría / taxonomía
  1. Didáctica de las ciencias y del conocimiento del medio (239)
  1. Didáctica de las ciencias sociales y humanidades (239)
  1. Didáctica de la filosofía (239)
  1. Filosofía contemporánea (1)
  2. Filosofía en la escuela (201)
  3. Mitología (5)

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